Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 80 «Родничок»

Утверждаю
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 80»
И.Л.Вольская
Приказ № 22 от 03.09.2014

Рабочая программа учителя-логопеда по преодолению
фонетико-фонематических нарушений речи

у детей старшего дошкольного возраста

Разработала:
Дьякова Наталья Ильинична
учитель - логопед
МБДОУ «Детский сад №80»

Принято
Протокол педагогического совета
МБДОУ «Детский сад № 80»
№1 от 03.09.2014

Введение

     В содержании рабочей программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, с ограниченными возможностями здоровья, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения, воспитания и развития детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи.
     Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
     Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развити (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская и др.), а также, огромный практический опыт логопедической работы, , обучение детей по коррекционно-развивающим программам, позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устную речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Современное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть воспитанника на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФНР в среду нормально развивающихся сверстников.
     Процесс становления звуковой стороны языка происходит в несколько этапов. Восприятие звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной последовательности. В возрасте до года (в период до фонемного развития) ребенок улавливает лишь ритмико-мелодические структуры, фонемный состав слова им не воспринимается. Непосредственное различение звуков происходит на втором году жизни. Дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков русского языка независимо от их артикуляционной четкости в следующем порядке:
гласные – согласные (среди согласных в первую очередь сонорные [Р ], [ Л]
глухие – звонкие,
твердые – мягкие.
     Усвоение правильного произношения звуков во многом обусловлено сохранностью речедвигательного анализатора. Тем не менее, на начальном этапе часто наблюдается неустойчивость артикуляции звуков при произношении слов ребенком. Характерно использование звуков «заменителей». При активной речевой практике происходит постепенный переход к правильному произношению большинства звуков. Отмечается, что к началу четвертого года жизни дети при благоприятных условиях воспитания усваивают звуковую систему языка. Допустимо неточное произношение шипящих [ш] – [ж], сонорных [Р] – [Л], свистящих [с] – [з].
     Фонематическое восприятие всех звуков, по данным Н.Х.Швачкина, заканчивается к концу второго года жизни. Успешное овладение звуковой стороной речи обеспечивается полноценным развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, способностью ребенка к подражанию, благоприятной речевой средой.
     У некоторых детей в 4 года наблюдаются неустойчивость произношения, взаимозаменяемость фонем в различных звуковых и слоговых сочетаниях, искаженное произношение звуков. Это отражает диссоциацию между достаточным развитием фонематического слуха и несовершенством речедвигательных навыков. К пяти годам дети должны овладеть произношением всех звуков, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется способность не только практически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них.

     Пояснительная записка

     Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе программы «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» под редакцией Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой.
    Содержание первой части «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у детей в старшей группе» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система игр и упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи – нормализовать процесс фонемообразования и готовность воспитанников к овладению элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.
     Во второй части программы «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у детей в подготовительной группе» внимание специалистов также акцентируется на отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны речи. Дети за период пребывания в подготовительной группе должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков, который определен как настоящей программой, так и программой ДОУ, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе.
     Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом имеющихся у воспитанников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием звукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтения в рамках кружка «АБВГДЕЙКА».

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

      Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
     Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
     Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
    Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие. На несформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
    

Основные направления работы по развитию речи детей:

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
      По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется решение задач:
• развивать у детей внимание к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащать словарь воспитанников преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитывать умения правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развивать связанную речь в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• сформировать элементарные навыки письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия;
• формировать психологическую готовность к обучению в школе, обеспечивающую преемственность со следующей ступенью системы образования.
     Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения являются одним из эффективных способов формирования устной речи детей с Фонетико-фонематическими нарушениями речи.
    В   программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ФФНР, обеспечения эмоциональной вовлеченности в коррекционно-развивающие игры и занятия, обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.
    Основной формой обучения и развития детей с ФФНР в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.
    Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными развивающими играми и упражнениями, которые делают их привлекательными, доступными и непринужденными.

Обучение на логопедических занятиях

     Обучение на занятиях – основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.
     Специфика нарушения речи у детей с ФФН состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные.
      Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии (дислалии, ринолалии, дизартрии и др.). На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника - речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизацией его в облегченных фонетических условиях, т.е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
     Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться, адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с их интересами.
     Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они носят опережающий характер и готовит воспитанников к усвоению более сложного фонетического материала на фронтальных занятиях.
     Фронтальные занятия предусматривают:
• формирование у воспитанников необходимой готовности к овладению элементарными навыками письма и чтения (звуковой, слоговой и буквенный анализ и синтез);
• получение воспитанниками элементарных навыков письма и чтения;
• формирование графомоторных навыков.
     Таким образом, в подготовительной группе осуществляется работа по формированию элементарных навыков письма и чтения. У воспитанников постепенно формируются навыки звукового анализа в той последовательности, которая была разработана Д.Б.Элькониным, П.Я.Гальпериным, Л.Е.Жуковой:
• установление порядка следования фонем в слове, на основе их правильного произношения и четкого восприятия;
• осознание различной функции фонемы;
• выделение основных фонематических противопоставлений, характерных для русского языка.
     Обязательным методическим условием является формирование элементарных навыков письма и чтения на материале звуков, предварительно отработанных в произношении и соответствующих нормативам русского языка. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, доступными формами звукового и слогового анализа и начального этапа обучения чтению и письму.
     Для того чтобы заложить основы успешного усвоения детьми данных навыков, предусматривается три периода обучения.

Первый период. 
Для подготовки дошкольников к овладению элементарным навыкам письма и чтения необходимо решить задачи:
• подготовить детей к анализу слов;
• сформировать звуковой анализ слов;
• научить слитно, без перебора букв, читать простейшие прямые слоги СГ (С – согласный, Г – гласный). 

Второй и третий период (букварный)
Фронтальные занятия проводятся два раза в неделю, подгрупповые по необходимости.
Характерные особенности так называемого букварного периода обучения:
• усвоение элементарных навыков письма и чтения неразрывно связано с формированием произносительных навыков. Применение устных упражнений, направленных на различение на слух и дифференциацию отдельных звуков, а также на воспитание навыка правильного употребления звуков в речи. Они сочетаются с анализом слов, слоговой состав которых постепенно усложняется;
• соответствие порядка изучения букв, последовательности усвоения детьми правильно произносимых звуков;
• временное распределение изучения букв, обозначающих близкие по артикуляционным или акустическим признакам звуки ([с] – [ш], ([п] – [б] и т.д.);
• временное исключение из первых упражнений букв, обозначающих звуки, близкие к изучаемым;
• включение в материал для чтения в определенной последовательности слова различного слогового состава после устной подготовки;
• акцентирование внимания на понимании детьми читаемых слов, предложений, текстов;
• применение различных форм наглядности, игровых приемов, упражнений;
• осуществление переходов от слогового чтения к слитному и чтению в усложненной ситуации. Совершенствование полученных воспитанниками знаний, умений и навыков.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:
• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
• формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включиться в творческую деятельность.

Рекомендации для воспитателя

     Коммуникативная активность ребенка проявляется во взаимодействии его со взрослым и сверстниками наиболее ярко в игровой деятельности.
    Дошкольников с ФФНР отличает затрудненность в установлении контактов, медленная реакция на действия партнера по общению. Некоторые дети с ФФНР характеризуются стереотипностью способов общения, их однообразием, эмоциональной незрелостью. Воспитателю следует специально создавать ситуации, требующие от ребенка проявления разных форм общения – ситуативно-делового, познавательного, личностного. Следует выявить, когда ребенок проявляет наибольшую активность, заинтересованность, в какой ситуации чувствует себя наиболее свободно. Воспитатель должен демонстрировать образцы общения, вовлекать пассивных детей, поддерживать речевую активность. Взрослый должен побуждать детей к диалогу, поощрять активность, соблюдать педагогический такт.
     Воспитателю необходимо внимательно прислушиваться к речи воспитанников и хорошо знать, над каким звуком работает логопед в данный момент.
     Важно научить детей под руководством воспитателя слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно их исправлять.
   Воспитатель должен следить за четким и правильным произношением воспитанников, так как, помимо общеразвивающих задач, он также реализует задачи коррекционной направленности – осуществляет активное закрепление навыков произношения в свободной речи ребенка.
     Воспитатель осуществляет формирование графомоторных навыков. В сетке часов должно выделяться специальное время для их формирования у воспитанников. Данный процесс включает в себя развитие ряда умений и навыков. Немаловажную роль среди них играет развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой задачи невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения точно координировать движение руки.
     В процессе развития графических навыков у детей воспитывается произвольное внимание и память. Воспитанники учатся внимательно слушать и запоминать объяснения воспитателя, работать самостоятельно, оценивать свою работу и работу других.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
• учет государственной политики;
• особенности контингента детей и кадрового состава группы;
• учет социального заказа родителей;
• особенности региона

Подготовительную группу посещают дети шестого года жизни с нарушениями речи (ФФНР, ОНР III уровня речевого развития)

Режим работы группы – пятидневный с 7.00 до 19.00 – часовым пребыванием
детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресенье.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности воспитанников во всех образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к себе, к миру и к другим людям и полностью соответствует требованиям рабочей программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у старших дошкольников.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры:
- «Речецветик»;
- «Наша библиотека»;
- Экологический;
- патриотический;
- математического развития;
- художественного творчества;
- музыкально-театрализованный;
- развития мелкой моторики;
- «Мы играем»;
- «центр ППД»;
- Физкультурно-оздоровительный;
- Информационный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие центры, направленные на коррекцию и развитие:
- произношения;
- Физиологического и речевого дыхания;
- Познавательных способностей;
- Зрительного и слухового восприятия;
- Сенсорного развития;
- Тонкой (мелкой) моторики рук;
- На предупреждение дисграфии и дислексии;
- Обучение грамоте;
- Формирование лексики, грамматического строя речи, связной речи.

 Проектирование образовательного процесса

Таблица  1

Модель организации логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у детей старшей группы

  Таблица № 2

Модель организации логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у детей подготовительной группы

 Таблица № 3

Перспективный план работы кружка "АБВГДЕЙКА" (старшая группа МБДОУ)

Таблица № 4

Календарный план непосредственно образовательной деятельности по обучению грамоте детей подготовительной группы на 2014 – 1015 год (кружок «АБВГДЕЙКА»)

Таблица 5

Модель программного содержания коррекционной и учебно-воспитательной работы с детьми подготовительной группы (примерный план на одну неделю)
2 год обучения Сентябрь, 3 неделя

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:
1.   Н.И.Дьякова «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников» ТЦ «Сфера» 2010.
2.   О.И.Крупенчук «Тренируем пальчики - развиваем речь!» подготовительная группа детского сада. СПб. Издательский дом Литера 2011.
3.   Е.А Пожиленко « Волшебный мир звуков и слов» СПб. КАРО 2008.
4.   Е.А.Пожиленко «Методические рекомендации по постановке у детей звуков» СПб. КАРО 2006.
5.   И.С.Лопухина «Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи» М. Аквариум. 1995.
6.   В,В.Волина «Занимательное азбуковедение» М.Просвещение.1991. 368 с.
7.   Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М. Просвещение. 2009.

Материально технические средства:
• Магнитная доска и комплект материала к ней;
• Наборное полотно;
• Компьютер;
• Принтер, сканер;
• Пальчиковые тренажеры;
• Модули для развития физиологического дыхания;
• Комплект зондов для постановки звуков;
• Дыхательные тренажеры, для развития направленной воздушной струи;
• Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики рук;
• Массажные мячики.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны приобрести навыки:
Подготовительная группа
• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук» - на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении;
• называть последовательность звуков и слогов в слове;
• производить элементарный звуковой и слоговой анализ и синтез;
• определять количество слогов в слове, записывать слогоударные схемы слов, определять ударный слог;
• читать и правильно понимать, прочитанное, в предела программы;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех правил правописания;
• читать слова и предложения в усложненной ситуации;
• разгадывать ребусы, шарады, кроссворды.

Старшая группа
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении;
• называть последовательность слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком;
• определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук» на практическом уровне;
• определять количество слогов в слове, записывать слогоударные схемы слов, определять ударный слог;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов;
• читать слоги и слова, понимать их значение в пределах изученной программы.